Comment être un éducateur scientifique culturellement compétent?
Un professeur de sciences peut mettre en œuvre ces outils afin d'améliorer l'apprentissage des sciences pour tous les élèves.
Afin de fournir une éducation équitable à tous les élèves et de réduire le manque d'opportunités, un enseignant devrait examiner les facettes d'être un éducateur culturellement compétent. Le curriculum, la pédagogie, la lutte contre les inégalités structurelles dans les écoles, l'activisme social, la communication et les relations jouent tous des rôles essentiels dans la classe et la communauté de votre école. Un professeur de sciences peut mettre en œuvre ces outils afin d'améliorer l'apprentissage des sciences pour tous les élèves. Afin de mettre en œuvre ces facettes dans votre style d'enseignement, vous pouvez suivre quelques étapes simples.
Partie 1 sur 6: curriculum
- 1Examinez votre programme. Les textes et les guides de l'enseignant pour les zones de contenu contiennent souvent des préjugés profondément ancrés. Par exemple, un texte scientifique peut inclure uniquement les contributions d'hommes européens blancs. Assurez-vous de rechercher plusieurs formes de biais, notamment:
- genre
- Statut socioéconomique
- orientation sexuelle
- course
- ethnicité
- 2Examinez le matériel que vous utilisez pour compléter vos leçons. Assurez-vous qu'ils incluent tous les groupes énumérés ci-dessus et peuvent accueillir tous les niveaux de lecture, les styles de communication et l'intelligence. Examinez des études de cas et des lectures sur des problèmes sociaux liés à la science et déterminez leur authenticité pour les élèves.
Partie 2 sur 6: pédagogie
- 1Adaptez votre façon d'enseigner au quotidien en fonction des besoins de vos élèves. Pensez à la façon dont vous pouvez soutenir la pensée critique, la discussion culturelle et la célébration des différences. Engager les élèves dans le processus d'enquête scientifique afin de leur permettre d'utiliser leurs connaissances et expériences de base pour guider leur propre apprentissage et promouvoir la création de sens.
- 2Ajustez votre style d'évaluation. Utilisez des évaluations accessibles aux élèves de toutes les identités. Vous pouvez le faire en:
- créer des questions impartiales
- offrir du soutien (des modifications) là où c'est nécessaire pour que chaque étudiant ait la possibilité de réussir
- concevoir un format qui comprend de multiples façons pour les élèves de démontrer leur apprentissage, y compris le dessin, l'écriture, la collaboration, le travail individuel, les sorties ou les déplacements.
- 3Ajustez votre style de gestion de classe. Pensez aux différences de culture et de valeurs lorsque vous décidez de la meilleure façon de gérer les comportements difficiles des élèves. Ne craignez pas ou n'ignorez pas les cas de conflit culturel. Embrassez-les comme des opportunités d'apprentissage pour tous.
Examinez des études de cas et des lectures sur des problèmes sociaux liés à la science et déterminez leur authenticité pour les élèves.
Partie 3 sur 6: contester les inégalités structurelles dans les écoles
- 1Examinez les pratiques institutionnelles de racisme, de sexisme et de capacitisme dans votre école.
- 2Comprenez que l'équité ne signifie pas l'égalité. L'équité tient compte du contexte et offre la même opportunité d'apprentissage à tous les élèves. Rendre les opportunités disponibles a une signification différente pour différents étudiants en fonction de leurs besoins. Par exemple, les élèves ayant des barrières linguistiques peuvent avoir besoin de plus de soutien pour accéder à la langue académique des sciences que les autres. Les étudiants ayant un handicap physique peuvent avoir besoin de plus de soutien pour naviguer dans l'espace du laboratoire que les autres.
- 3Familiarisez-vous avec le pipeline école-prison. Les élèves sont plus susceptibles de se retrouver en prison s'ils fréquentent des écoles à faible revenu ou appartiennent à des groupes minoritaires jugés incapables de réussir par le système scolaire. Faites pression pour des programmes qui fixent des normes élevées et des objectifs de réussite pour tous les élèves.
- 4Soyez conscient du nombre disproportionné d'élèves de couleur dans l'éducation spéciale et examinez les raisons pour lesquelles cela est. Ceux-ci peuvent inclure:
- différences culturelles dans la structure de la langue
- les différences de capital culturel (les types de savoir dans lesquels les différentes cultures prennent de la valeur).
- 5Engagez des conversations avec le corps professoral et le personnel de l'école sur les inégalités que vous avez identifiées. Travaillez en collaboration pour trouver des solutions pour y remédier.
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Partie 4 sur 6: activisme social
- 1Découvrez les personnes ou les groupes de personnes qui détiennent le pouvoir dans la communauté. Déterminez quels attributs leur confèrent ce pouvoir social et utilisez ces attributs pour motiver les élèves de la classe. Aider les étudiants à réussir sur le plan académique pour leur permettre d'être une personne de pouvoir.
- 2Soyez un allié des étudiants. Renseignez-vous sur les difficultés auxquelles sont confrontés les divers étudiants dans la société, quelles politiques sont en place pour appliquer ces luttes et ce qui peut être fait pour agir contre ces politiques. Par example:
- être ouvert à avoir des conversations avec des personnes GLBT et célébrer la diversité de tous les élèves
- évitez d'utiliser des étiquettes et des stéréotypes lorsque vous vous adressez aux élèves et à leur situation.
- 3Créez des projets qui abordent un problème ou résolvent un problème dans la communauté en utilisant les connaissances scientifiques pour motiver les élèves à créer un changement positif dans leur monde.
Par exemple, la culture européenne européenne a des schémas de pensée très linéaires qui s'alignent plus sur la science qu'un schéma de pensée circulaire.
Partie 5 sur 6: communication
- 1Savoir comment les styles de communication diffèrent entre les cultures et développer des activités en classe pour s'adapter à ces différences. Les styles incluent:
- linéaire (début, milieu, fin; les élèves peuvent expliquer un processus scientifique)
- circulaire (contexte autour d'un point principal; les élèves peuvent créer un visuel qui leur permet de voir un point principal et comment il est soutenu par le contexte)
- direct (énoncés spécifiques; les élèves peuvent écrire les étapes d'une expérience qu'ils ont conçue)
- indirecte (énoncés suggestifs; les élèves peuvent proposer des recherches ou des expériences supplémentaires pouvant être faites avec un concept)
- confrontation intellectuelle (basée sur une idée; les élèves peuvent argumenter leurs hypothèses et les soutenir avec des preuves)
- confrontation relationnelle (basée sur la relation; les élèves peuvent résoudre des problèmes pendant le travail de groupe).
- 2Tendez la main aux tuteurs des étudiants. Veillez à ce qu'il y ait une ligne de compréhension ouverte, en modifiant la communication si nécessaire. Envoyez un bulletin d'information en classe facile à traduire. Assurez-vous d'informer les parents des sujets traités et à quel moment. Obtenez la permission des parents pour que les élèves participent aux activités de laboratoire et reconnaissez qu'ils sont conscients des problèmes de sécurité (signature d'un contrat de sécurité).
Afin de fournir une éducation équitable à tous les élèves et de réduire le manque d'opportunités, un enseignant devrait examiner les facettes d'être un éducateur culturellement compétent.
Partie 6 sur 6: relations
- 1Établissez des relations avec les élèves en créant un environnement de classe inclusif. Un environnement de classe inclusif:
- se concentre sur l'apprentissage des sciences
- célèbre la diversité de la vie humaine
- permet aux étudiants d'accéder à des discussions où ils peuvent remettre en question ce qu'ils apprennent
- se prête à être façonnée par les expériences de l'élève et le partage sans entrave de ces expériences.
- 2Examinez votre privilège afin d'être plus ouvert aux conversations sur la race. Le privilège peut inclure:
- race (le blanc est considéré comme un individu plutôt que comme un groupe culturel)
- statut socio-économique (l'argent c'est le pouvoir)
- l'enseignement supérieur (peut ne pas être accessible à tous les étudiants).
- Les professeurs de sciences peuvent avoir des préjugés fondés sur ce que l'on nous a enseigné «compte» comme science et peuvent refuser à certains élèves la capacité d'exprimer leur apprentissage de manière significative. Par exemple, la culture européenne européenne a des schémas de pensée très linéaires qui s'alignent plus sur la science qu'un schéma de pensée circulaire. Les enseignants doivent être attentifs à la manière dont la culture façonne les différentes façons de penser à tout moment.
