Comment conduire pour être un grand professeur?

Il y a sept caractéristiques personnelles qui sont fondamentales pour un bon leadership. Certaines caractéristiques peuvent être plus naturellement présentes dans la personnalité d'un «leader naturel». Cependant, chacune de ces caractéristiques peut également être développée et renforcée. Développez et renforcez avec diligence et constance ces caractéristiques (qu'elles viennent naturellement ou non) dans votre rôle de leader.

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   Soyez connu pour vivre honnêtement, c'est-à-dire: «Walk/Work your talk!» avec intégrité - et, ce faisant, gagner le droit d'être responsable du succès des autres. La véritable autorité naît du respect de l'objectif, de la bonne moralité et de la fiabilité de la personne qui la mène vers des opportunités de succès.
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   Soyez enthousiaste à propos de votre travail et de celui des élèves (félicitez le travail et non l'élève) ou la cause et également à propos de votre rôle de leader. Les gens répondront plus ouvertement à une personne passionnée et dévouée - mais en ne se plaignant pas contre l'étudiant et en ne rabaissant jamais le travail... Les dirigeants doivent pouvoir être une "source d'inspiration" et être un facteur de motivation pour faire avancer le travail. orienter vers l'action ou la cause requise. Il est impossible de faire faire quoi que ce soit à un élève - mais inspirer et coacher les techniques: "Fais-le comme ça!" - et "D'accord. C'est tout!"
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   Retroussez vos manches et salissez-vous/ne vous asseyez pas, ou ne bâillez pas et semblez vous ennuyer. Bien que les responsabilités et les rôles d'un leader et d'un suiveur soient différents, le leader doit être perçu comme faisant partie de l'équipe travaillant vers l'objectif. Ce genre de leader n'aura pas peur de travailler.
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   Soyez ordonné et déterminé dans les situations d'incertitude en dépeignant un comportement confiant et positif. Les gens se tournent vers le leader pendant les périodes d'incertitude et de méconnaissance pour trouver du réconfort et de la sécurité.
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   Tolérer l'ambiguïté (attendre et voir) et rester calme, composé de manière proactive et fidèle à l'objectif principal. Les tempêtes, les émotions et les crises vont et viennent et un bon leader les intègre dans le voyage et garde la tête froide. À leur tour, les étudiants apprennent à emboîter le pas.
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   Concentrez-vous sur l'ensemble, mais voyez ses parties pour réfléchir de manière analytique et décomposez-le en sous-parties pour une inspection plus approfondie. Alors, le but est en vue - un bon leader voit la situation dans son ensemble, et aussi en partie:

   • Décomposez toujours le parcours en étapes gérables et progressez vers chaque partie et la ligne d'arrivée. Le cours change chaque jour. Ce n'est pas une course, mais plusieurs sprints.
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   Relever la barre. Un bon leader est attaché à l'excellence. Le deuxième meilleur ne mène pas au meilleur succès. Le bon leader non seulement maintient des normes élevées, mais est proactif pour faire avancer l'objectif afin d'atteindre l'excellence dans tous les domaines.

La section suivante est principalement axée sur les enfants issus de milieux défavorisés qui peuvent facilement abandonner leurs activités académiques sans les encouragements et le leadership adéquats des enseignants. Toutes ces étapes ne seront pas applicables à votre situation, mais voyez quels éléments correspondent le mieux à votre propre contexte d'enseignement.

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   Dynamisez-vous pour mener avec enthousiasme les objectifs de pression pour la motivation des étudiants.

   • Se concentrer pour faire ressortir les ambitions des élèves: en menant à atteindre les objectifs de réussite des élèves.
   • Faire face et surmonter les obstacles par le leadership: pour améliorer la réussite.
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   Aidez les élèves à croire qu'ils peuvent réussir. Une étude a montré que les enseignants qui conduisent de nombreux élèves des zones à faible revenu (à risque) à jusqu'à deux à quatre ans de progrès académique en une seule année avaient utilisé des «objectifs mesurables inhabituellement ambitieux. qu'ils commencent à croire qu'ils pourraient doubler leur apprentissage cette année:

   • Exhortez-les à démontrer "au moins deux ans" de croissance mesurable en lecture pour s'améliorer dans toutes les matières, et à atteindre quatre-vingt pour cent (80%) de maîtrise des normes mathématiques et scientifiques rigoureuses, réalisables et mesurables. Mais une concentration claire n'est pas suffisante pour amener bon nombre d'entre eux là où vous voulez que vos étudiants réussissent encore mieux d'ici la fin de l'année.
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   Briser un cycle d'étudiants, auto-réalisateurs de faibles attentes. Ce cycle caractérise trop souvent «l'incrédulité dans l'apprentissage» en raison du moindre sentiment d'estime de soi scolaire de vos élèves et de leur point de vue sur la valeur d'une activité utile à l'école. Pour percer ceci:

   • Instiller des encouragements (en réussissant tôt et souvent) et un besoin pour les élèves et les familles d'être enthousiastes à travailler plus fort pour atteindre des objectifs plus ambitieux.
   • Changer la croyance des élèves selon laquelle il est déjà décidé quelle sera leur intelligence (compréhension et applications): Non, ce n'est pas vraiment défini. Le travail peut s'améliorer. Ils sont jeunes et peuvent encore grandir et changer pour le mieux, à bien des égards!
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   Montrez-leur comment leur travail peut être « plus précis/plus intelligent» et «plus gratifiant» en travaillant dur/et suffisamment intelligemment. Maintenez des attentes élevées à tout moment, tout en inspirant vos étudiants là où ils sont académiquement.
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   Évitez les éloges sentimentaux pâteux: Mais, «Votre travail était rapide, intelligent et juste!» est quelque chose qui semble «athlétique/physique» et tout le monde peut l'accepter, mais «vous êtes si intelligent» peut ressembler à de la bouillie et à des critiques pour les autres qui n'ont pas reçu cette «vanité»/ce compliment.
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   Assurez-vous que vos élèves «commencent à croire que leur travail peut» réussir en bousculant, «en essayant «assez fort»» (par opposition à «être» assez intelligent).

   • Appelez, envoyez des e-mails ou envoyez des SMS aux parents tout au long de la journée pour les informer de leurs enfants. Chaque semaine, envoyez le travail des élèves à la maison avec des «Post-Its» pour que les parents puissent faire des commentaires; lorsqu'ils sont rendus, plastifiez les commentaires et affichez-les au mur pour garder les élèves fiers et motivés.
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   Prévoyez de créer délibérément une vision de la réussite chez les élèves. Pour réussir dans les environnements difficiles où un écart de réussite est répandu, les enseignants doivent planifier à rebours pour commencer chaque idée à partir des leçons individuelles jusqu'au calendrier annuel, avec les clés:

   • «Où sont les niveaux de réussite actuels de mes élèves par rapport à où je vais les amener à se déplacer et à atteindre?» et
   • «Quelle est la meilleure utilisation possible du temps pour les faire avancer?»
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   Insufflez votre objectif axé sur les objectifs pour créer de l'efficacité dans tous les aspects de l'enseignement et de la gestion de la classe. Il ne s'agit pas seulement d'organiser des objectifs d'apprentissage en unités, mais de les diriger dans un ordre logique afin que les compétences se construisent les unes sur les autres, en tenant compte du calendrier de l'école. Pour le plan d'unité de chaque semaine, examinez les objectifs de cette unité, puis écrivez cinq questions d'évaluation par objectif, et ensuite seulement, planifiez les leçons.
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   Exécuter les plans avec jugement et ajustements. Les chefs de classe forts sont des exécuteurs efficaces, faisant de bons jugements pour savoir quand donner suite à leurs plans et quand les ajuster à la lumière des données entrantes. Ils offrent à leurs étudiants un leadership cohérent, attentionné et exigeant, et cherchent constamment à maximiser le temps dont ils disposent pour travailler dur pour atteindre leurs objectifs.
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    Offrez et acceptez des salutations de poignée de main à la porte lorsque les étudiants entrent pour la première fois dans votre chambre à un high five que vous recevez en sortant.
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    Soyez cohérent et clair avec vos quelques règles, vos nombreuses procédures et vos leçons centrées sur l'élève. Vos enfants sauront à quoi s'attendre de vous et seront peut-être enthousiasmés au quotidien par ce que vous leur réservez ce jour-là.
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    Augmentez continuellement l'efficacité pour accélérer l'apprentissage des élèves. Soyez un leader fort en tant que votre propre critique le plus dur, cherchant constamment des moyens d'améliorer vos compétences.

    • Utilisez les données pour réfléchir et améliorer votre enseignement et pour vous assurer de maximiser votre impact. Vous pouvez même envisager de filmer occasionnellement vos cours du matin et de visionner rapidement les images ce jour-là, en ralentissant la lecture pour critiquer votre enseignement et pour peaufiner les plans de cours pour les cours de l'après-midi.
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    Travaillez sans relâche pour relever les défis. Dans de nombreuses communautés à faible revenu, les écoles avec la moindre capacité servent les enfants qui en ont le plus besoin. Pour faire des progrès académiques significatifs avec les élèves, des enseignants très efficaces vont au-delà du rôle traditionnel de «professeur» et font tout ce qu'il faut pour mener leurs élèves à la réussite scolaire. Les enseignants qui réussissent refusent de laisser les défis inévitables auxquels ils sont confrontés devenir des obstacles. Au lieu de cela, ils les voient comme des obstacles à surmonter sur la voie de la réalisation d'objectifs ambitieux.

    • Faites-en votre mission personnelle de faire tout ce qui est humainement possible pour aider les étudiants à suivre un chemin menant à l'université (ou de savoir comment faire des choix éclairés pour emprunter un chemin alternatif mais tout aussi réussi).
    • Offrir du tutorat pendant l'heure du déjeuner et après l'école tous les jours sauf le jour réservé aux conférences des professeurs.
    • Considérez l'école spéciale du samedi de 9 h à midi.

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   Devenez plus tolérant envers le «conflit», «l'incohérence» ou la «confrontation» en classe. En soulevant des problèmes qui créent de la dissonance, vous apprenez aux enfants à gérer la discorde et à valoriser le fait que leurs idées s'étendent dans de nouvelles directions. Abstenez-vous d'exprimer vos propres préjugés afin que les élèves aient l'espace pour débattre et résoudre des problèmes sans être guidés par des idées préconçues.
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   Sachez qu'encourager la pensée critique peut favoriser (une certaine) sorte de malaise psychologique chez (certains) élèves lorsque des récits contradictoires d'informations et d'idées sont discutés et débattus. Un tel malaise peut les motiver à résoudre leurs points de vue opposés sur des questions.

   • Engager la pensée critique des étudiants, ces étudiants doivent rencontrer la dissonance d'idées contradictoires.
   • La dissonance discutée par Festinger (1957) favorise un malaise psychologique qui survient en présence d'une incohérence. L'incohérence lorsqu'elle se trouve dans l'opposition peut motiver les élèves à résoudre, remuer et résoudre des problèmes.
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   Promouvoir et faciliter les idées logiques et émotives à la fois: (1) «analyse» impliquant le désassemblage/la digestion des concepts en éléments constitutifs (enregistrement de données et de statistiques) et (2) «synthèse» qui implique l'assemblage de concepts à partir d'informations et de données qui peuvent avoir été trouvé par analyse. La synthèse est d'un ordre de pensée supérieur par rapport à l'analyse car la synthèse est créative: comme dans l'écriture, la conception, la formation ou l'invention d'un processus, d'un système ou d'une histoire. L'analyse est similaire à détailler le cadre élémentaire des concepts existants comme dans l'ouverture, l'affichage, l'explication de parties d'idées.
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   Aidez les élèves à développer des compétences pour résoudre une telle dissonance. Frager (1984) modélise la conduite de cours de pensée critique et fournit des exemples de problèmes populaires qui en font la promotion, par exemple: «l'interdiction de fumer dans les lieux publics», le «parti pris infusé dans certaines histoires sportives» et «les incidents historiques écrits à partir et russe (socialisé) dans des perspectives opposées".
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   Autoriser les conflits et la pensée conflictuelle. Si vous trouvez cela utile d'un point de vue pédagogique et que vous êtes prêt à développer du matériel pour promouvoir la pensée engagée, et si vous vous entraînez (à plusieurs reprises) à l'aide de procédures critiques passionnantes et thématiques, alors l'utilisation d'activités de pensée critique en classe peut produire des résultats positifs., des résultats impliqués et passionnants.