Comment mettre en place un environnement d'apprentissage auto-organisé (SOLE) à l'école?

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   Assurez-vous que la classe dispose de l'équipement de base. Il est fort probable que vous ayez déjà les bases mais juste au cas où, voici ce dont vous avez besoin pour commencer:

   • Un ordinateur portable ou un ordinateur de bureau. La classe devra avoir accès à environ un enfant sur quatre pour que cela fonctionne bien.
   • Un tableau blanc ou un tableau noir où vous pouvez écrire les questions posées.
   • Papier et stylos. Cela permet aux enfants de prendre des notes à partager. N'oubliez pas non plus que l'écriture sur papier a une connexion entre l'esprit et le corps différente de la dactylographie, et de nombreuses personnes créatives insistent sur le fait que cette connexion suscite différentes façons de penser, alors encouragez les deux.
   • Webcam, microphone, logiciel créatif pour la manipulation graphique/vidéos/création musicale, etc.
   • Étiquettes de nom. C'est facultatif, mais cela peut être nécessaire si les enfants sont plus jeunes ou ne se connaissent pas encore très bien. Et cela peut être un bon moyen de préciser qui est l'assistant.

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   Suivez l'approche de la question, de l'enquête et de l'examen. Cette approche simple laisse beaucoup de place à la découverte, à la recherche, à la créativité, à l'analyse et aux conclusions.
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   Déterminer une question. Faites de la question une question passionnante qui éveille l'imagination et l'intérêt des participants de la classe. Les meilleures questions ont tendance à être celles qui sont vastes, ouvertes, difficiles et intéressantes:

   • Encouragez les participants à considérer des théories plutôt que des réponses concrètes. Si la question semble sans réponse, les enfants seront encouragés à proposer de nombreuses possibilités, repoussant les limites de leur réflexion.
   • Des questions plus larges et plus difficiles favorisent des discussions plus profondes et plus longues.
   • Envisagez d'utiliser un mélange de choses familières et de choses moins connues. Par exemple, vous pouvez poser des questions sur les cours déjà traités ainsi que des questions sur des choses que les participants au cours n'ont pas encore apprises.
   • Pour de nombreuses idées de bonnes questions, consultez à la fois Comment formuler des questions pour les activités SOLE et le guide SOLE sur http://ted.com/pages/sole_toolkit.
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   Fournissez une invite pour accompagner la question. Il existe ici de nombreuses possibilités, telles que lire une brève fiche d'information, montrer une vidéo, jouer de la musique ou de l'audio, montrer des images, etc., toutes choses liées à la question. Fondamentalement, recherchez des choses qui suscitent la curiosité et incitent les participants à creuser plus profondément et à rechercher des solutions.

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   Réservez environ une heure. Vous aurez peut-être besoin d'un peu plus ou moins de temps, cela dépend de la question, du contexte et des enfants concernés.
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   Expliquez en quoi consiste SOLE. La première fois que vous effectuez une enquête SOLE, vous devrez parler du processus et de ce qu'il signifie. Expliquez en quoi cela diffère d'une leçon typique et quel type d'apprentissage aura lieu. Concentrez-vous fortement sur la façon dont il s'agit d'un exercice d'auto-organisation, en indiquant clairement que vous prendrez du recul et attendez simplement les résultats.
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   Divisez la classe en groupes. Lors de la formation de groupes, gardez à l'esprit qu'environ 4 personnes par ordinateur est optimal pour les meilleurs résultats d'apprentissage.

   • Pour chaque groupe, déléguez un «pair aidant». Le pair aidant est chargé de déléguer au sein du groupe, comme la résolution de problèmes, la résolution de problèmes, etc. Ceci, en soi, est un processus d'apprentissage important pour aider les pairs à s'entendre et à apprendre à diriger.
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   Posez la question (voir ci-dessus).
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   Prévoyez environ 40 minutes pour la partie enquête de l'activité SOLE.

   • Demandez aux groupes de classe de tenir des registres de leur enquête. Il peut s'agir de notes, de photos, de citations, d'enregistrements audio, de dessins, de diagrammes, d'imprimés, etc. - en gros, tout ce qu'ils pensent documente l'enquête de la manière qui explique leurs conclusions. Ces notes les aideront à faire leur présentation à l'étape suivante.
   • Lorsque les enfants explorent les questions, laissez-les faire. Le pair aidant devrait aider à diriger le groupe et à résoudre les problèmes. N'intervenez que si cela est vraiment nécessaire pendant la phase d'enquête.
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   Revoir. Une fois les 40 minutes écoulées, demandez aux groupes de classe de se réunir en classe entière. Asseyez-vous ensemble. Demandez-leur de présenter leurs conclusions et de parler du déroulement de l'enquête. En tant qu'enseignant, facilitez leur discussion en posant des questions sur l'enquête, en écoutant et en encourageant les autres groupes à faire des observations. Votre rôle est en tant que modérateur - n'ajoutez pas de valeur à leur présentation. Par exemple, si vous avez l'impression que les enfants ne répondent pas correctement, demandez-leur simplement de réfléchir attentivement à la question de savoir s'ils répondent à la question lors de leur présentation.

   • Demandez à quelles conclusions/réponses/idées les enfants sont parvenus, groupe par groupe. En faisant cela, encouragez chaque participant à parler, pas seulement celui qui est le plus disposé à résumer les problèmes. Même au sein du groupe, il y aura des différences de perspective.
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   Résumer. Une fois que les enfants ont eu une bonne occasion de faire leurs présentations et d'explorer leurs réponses, vous pouvez alors résumer ce que les groupes ont dit. C'est le moment où vous pouvez ajouter de la valeur.

   • Demandez aux participants ce qu'ils ont ressenti à propos de l'expérience. Demandez des comparaisons avec les propres vies/expériences et connaissances des enfants, etc.
   • Demandez aux participants ce qu'ils pensent avoir bien fait pendant l'enquête, notamment en notant ce que les autres ont bien fait. Et demandez-leur ce qu'ils feraient différemment la prochaine fois - il est aussi important d'apprendre ce qui ne fonctionne pas autant que ce qui fonctionne.
   • Demandez aux groupes ce qu'ils pensent des réponses et des idées des autres groupes.

Comme pour tout ce qui se déroule avec des groupes, les participants rencontrent parfois des défis allant de la réticence au conflit. Chacun doit être traité de manière appropriée, mais dans l'esprit d'amener les participants à apprendre à gérer leurs propres problèmes, tout en restant concentrés sur l'auto-organisation.

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   Répondez de manière à ce que les participants trouvent autant que possible des solutions au problème. Essayez de ne pas intervenir mais donnez aux enfants la responsabilité de résoudre les problèmes. Les problèmes typiques qui peuvent survenir lors d'une activité SOLE en classe comprennent:

   • Un membre du groupe se plaint qu'un autre membre ne fait rien pour aider: Demandez à l'assistant de faciliter la réintégration des deux enfants. La capacité de ne pas courir vers un adulte fait partie du processus d'apprentissage.
   • Un membre du groupe semble désintéressé et peu disposé à participer: demandez à l'assistant de faciliter le réengagement et faites comprendre aux enfants qu'ils peuvent apporter des changements au fur et à mesure de l'enquête. Si vous étudiez un jour avec plusieurs groupes, les enfants peuvent également changer de groupe, mais ce n'est généralement qu'une solution utile pour les situations à l'école ou en classe.
   • Il y a des querelles sur la disponibilité de l'ordinateur: Aidez-les à discuter des moyens de partager l'ordinateur - laissez-les trouver leurs propres solutions en leur posant des questions sur la façon de le résoudre.
   • L'assistant ne se comporte pas: Suggérez des moyens qui peuvent aider l'assistant à gérer le groupe. Si vous devez discuter d'un comportement difficile, faites-le loin des autres participants et félicitez toujours les bonnes choses que l'assistant a faites.
   • La réponse n'est pas correcte. C'est une bonne occasion d'explorer les sources utilisées par les enfants et pourquoi ils en sont venus à la conclusion qu'ils l'ont fait; c'est une opportunité fantastique d'enseigner des compétences de pensée critique sur les raisons pour lesquelles les enfants n'ont pas rejeté des informations qui ne sont pas réellement crédibles ou fiables.

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   Continuez à utiliser SOLE dans votre classe comme activité régulière. Même les excursions en classe peuvent faire partie d'une enquête UNIQUE, comme des visites de musées ou de galeries.
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   Encouragez vos élèves à entreprendre des activités SOLE à la maison. Aidez-les à explorer l'apprentissage au-delà de la salle de classe et dans le cadre de leur vie quotidienne.

   • Vous pourriez même envisager de tenir une séance d'information SOLE pour les parents un soir. Montrez-leur comment fonctionne le SOLE et donnez-leur quelques idées pour organiser des activités SOLE dans l'environnement familial.
   • Encouragez les programmes parascolaires au sein de votre environnement scolaire à suivre les activités SOLE comme l'une des options que les enfants peuvent suivre après les cours.