Comment enseigner la prononciation anglaise?
La prononciation de l'anglais peut être délicate, en particulier pour les apprenants d'ESL (anglais langue seconde).
La prononciation de l'anglais peut être délicate, en particulier pour les apprenants d'ESL (anglais langue seconde). Commencez par présenter comment prononcer les voyelles et les consonnes anglaises. Certains sons se produisent rarement dans d'autres langues, alors expliquez clairement comment les élèves doivent utiliser leurs lèvres et leur langue pour former des sons inconnus. Puisque le stress, le rythme et l'intonation expriment des significations nuancées, offrent de nombreux exemples de la façon dont ces qualités fonctionnent. Comprendre les habitudes de parole des locuteurs natifs est une compétence clé, vous devez donc également aider vos élèves à reconnaître comment les mots se mélangent, les contractions et l'argot.
Partie 1 sur 4: introduction des sons de base
- 1Passez en revue les règles de base de la phonétique anglaise. Commencez par la prononciation anglaise de l'alphabet latin. Distinguez les voyelles et les consonnes, et notez que chaque syllabe dans chaque mot doit contenir une voyelle (notez que "y" compte parfois comme une voyelle). Discutez des règles générales pour reconnaître si les voyelles sont longues ou courtes et notez les exceptions.
- Par exemple, expliquez qu'une voyelle dans un mot d'une syllabe qui se termine par une consonne est généralement courte, comme dans «mauvais», «lit», «assis», «log» et «mais». Notez les exceptions, telles que «dit», «gronder» ou «enfant».
- Lorsque 2 voyelles sont côte à côte, la première voyelle est généralement longue et la seconde est silencieuse, comme dans «perle» ou «essayé». Notez les exceptions à la règle, telles que «chef» ou l'utilisation au passé de «lire».
- 2Montrez aux élèves comment produire des sons qui combinent des consonnes. Après avoir introduit des sons de consonnes simples, tels que «l», «r» et «s», ajoutez des combinaisons de consonnes, y compris «ch», «dr», «gr», «pr,» «sh,» «sl,» «st» et «tr». Les groupes tels que «th», «str», «sts» et «lth» peuvent être difficiles pour certains élèves. Bien que bon nombre de ces combinaisons de consonnes se produisent dans d'autres langues, certains élèves peuvent avoir des difficultés avec des sons propres à l'anglais.
- Par exemple, «th» se produit rarement dans d'autres langues et peut être difficile à maîtriser pour la plupart des apprenants d'anglais langue seconde.
- Les locuteurs natifs vietnamiens ont généralement des problèmes avec les groupes de consonnes «sts», «ts» et «str».
- Les locuteurs natifs du mandarin et du coréen ont souvent des problèmes avec les combinaisons qui incluent "r" ou "l".
- 3Démontrez les sons en exagérant votre bouche, vos lèvres et votre langue. Montrez aux élèves comment utiliser leur bouche et leur langue pour créer des phonèmes ou les sons de base de la langue anglaise. Exagérez la forme ronde de votre bouche pour le long «o» en «bateau» et «bas». Dites aux élèves comment et où placer leur langue pour prononcer des sons comme «th» et «l».
- Montrez aux élèves comment vous courbez votre langue et la touchez sur le toit de votre bouche pour faire le «l» dans «couvercle».
- Expliquez comment vous appuyez sur vos lèvres pour faire un «b», puis utilisez rapidement votre langue pour rendre le «l» dans «flou».
- Exagérez la façon dont votre langue frôle et regarde au-delà de vos dents de devant supérieures pour dire le «th» dans «ça».
- 4Encouragez les élèves à pratiquer avec diligence les sons inconnus. Corrigez doucement les élèves s'ils utilisent un son plus familier lorsqu'ils essaient de produire un son difficile ou qui n'existe pas dans leur langue. Dites-leur de ne pas se décourager s'ils ont des problèmes et expliquez-leur qu'il faut du temps pour entraîner leur bouche et leur langue à bouger d'une manière qui ne leur est pas familière.
- Le son «th» est particulièrement difficile et les élèves le remplacent souvent par «t», «f» ou «s». Selon la langue maternelle de l'élève, d'autres sons difficiles peuvent inclure «l», «r» et «g» ou «j» doux. Faire la différence entre «b» et «v» ou «b» et «p» peut aussi poser des problèmes aux élèves.
- Rappelez aux élèves que l'utilisation de sons familiers à la place de sons plus difficiles peut créer d'importantes différences de sens. Faites-leur savoir qu'ils pourraient involontairement dire quelque chose d'inapproprié ou être mal compris s'ils utilisent un son à la place d'un autre.
- 5Attribuez des mots de vocabulaire hebdomadaires pour aider les élèves à mémoriser les exceptions. Couvrir les règles de base est un bon point de départ, mais l'anglais est connu pour d'étranges exceptions à chaque règle. Selon le niveau d'âge, demandez aux élèves de s'exercer et de mémoriser au moins 10 à 20 mots qui ne suivent pas les règles ordinaires.
- Les exemples incluent des mots avec "ough", tels que "bien que", "pensé", "dur" et "rameau". D'autres bizarreries incluent "rire", "attrapé", "ami", "construire", "océan" et "connaître."
- 6Utilisez des élastiques pour visualiser les consonnes vocales et non vocales. Tenez un élastique entre vos pouces. Soyez bref pour aider les élèves à comprendre comment une syllabe avec une consonne non prononcée sonne courte. Étendez l'élastique pour montrer comment une syllabe avec une consonne exprimée sonne plus longtemps.
- Par exemple, gardez l'élastique court pour «riz», puis étendez-le pour «monter». Les deux mots se terminent par un son «s», mais le «s» n'est pas prononcé en «riz» et exprimé en «montée». Notez que le "s" exprimé prend un peu plus de temps à dire et sonne plus comme un "z".
- Il est relativement facile d'entendre la différence entre le court "a" dans "bat" et le long "a" in "base". Cependant, distinguer les consonnes vocales et non vocales peut être plus délicat.
- Pratiquer la longueur des syllabes avec des élastiques est un bon moyen de passer de l'enseignement des sons de base à l'intégration du rythme et du stress.
Décrivez le son schwa et son rôle dans la prononciation naturelle de l'anglais.
Partie 2 sur 4: pratiquer le rythme et le stress
- 1Comparez les langues chronométrées par accent et par syllabe. Si vous enseignez ESL, gardez à l'esprit que la plupart des langues maternelles de vos élèves sont chronométrées par syllabes. Dites aux élèves qu'ils pourraient être habitués à accentuer uniformément chaque mot ou chaque autre syllabe. Expliquez qu'en anglais, certains mots et syllabes sont accentués afin de transmettre un sens, une concentration et une émotion.
- Par exemple, dans les langues romanes, comme le français, l'espagnol et l'italien, la parole est rapide et les mots se fondent les uns dans les autres avec peu ou pas de stress. En mandarin, les tons et la hauteur peuvent changer la signification d'un mot individuel, mais le stress et le rythme n'ont pas d'impact sur le message d'une déclaration ou sur les émotions qu'il véhicule.
- 2Décrivez les différences entre les mots de contenu et de fonction. Apprenez aux élèves que les mots contenus sont essentiels à l'idée principale d'une phrase. Ces mots sont généralement plus accentués que les mots de fonction, qui sont utilisés à des fins grammaticales.
- Par exemple, un enfant en bas âge peut utiliser les mots de contenu "Mama, jus!" Une phrase complète et grammaticalement correcte serait: «Maman, je veux du jus». Le mot principal, ou le mot le plus accentué, est souvent le dernier mot de contenu d'une phrase, comme "jus" est dans cet exemple.
- 3Utilisez des kazoos pour montrer aux élèves comment souligner les mots et les syllabes. Donnez des exemples de phrases en anglais et utilisez un kazoo pour fredonner leur stress et les changements de ton. Cela fournira des indices clairs aux élèves qui ont du mal à reconnaître l'accent et le rythme dans la parole uniquement. Les élèves peuvent également utiliser leurs propres kazoos pour pratiquer le stress et le rythme.
- Par exemple, fredonner le rythme pour «Je vais avoir gagné jour derful» et «Je vais avoir un hor jour Rible.»
- Le kazoo sera également utile lorsque vous enseignerez aux élèves les intonations montantes et descendantes dans des phrases et des questions déclaratives.
- 4Démontrez comment l'emphase peut changer le sens d'une phrase. Récitez une phrase avec les mêmes mots, mais changez votre accent à chaque répétition. Expliquez aux élèves que changer le mot accentué change la signification implicite de l'énoncé.
- Par exemple, " Êtes- vous allé au magasin?" pourrait impliquer, "Je vous ai demandé d'aller au magasin et je veux savoir si vous avez terminé cette tâche."
- "Es-tu allé au magasin?" peut signifier: "Êtes-vous allé au magasin ou à un autre endroit?"
- "Es- tu allé au magasin?" implique "Est-ce que c'était vous ou quelqu'un d'autre qui êtes allé au magasin?"
Étant donné que les locuteurs natifs l'utilisent généralement à la place d'une prononciation précise, cela peut également poser un défi pour les étudiants d'anglais langue seconde.
Partie 3 sur 4: Enseigner l'intonation correcte
- 1Démontrez l'intonation descendante à la fin d'une phrase déclarative. Expliquez que l'intonation tombe généralement à la fin d'une pensée complète. L'orateur abaisse sa hauteur pour indiquer qu'il a fini de faire une déclaration déclarative. Intonation de bourdonnement, par exemple des phrases avec un kazoo pour permettre aux élèves de reconnaître plus facilement les changements de hauteur.
- Une phrase déclarative revendique ou affirme quelque chose. Une phrase impérative donne une commande et l'intonation tombe généralement à la fin de ces phrases.
- Les autres types de phrases sont interrogatives, qui posent une question, et exclamatives, qui déclarent quelque chose avec excitation ou émotion. L'intonation monte généralement à la fin de ces phrases.
- 2Expliquez comment l'intonation ondule après une clause au milieu d'une phrase. Démontrez comment l'intonation ondule, ou descend et monte légèrement, pour anticiper les déclarations qui suivent une clause ou viennent ensuite dans une liste. Fournissez des exemples tels que des clauses indépendantes délimitées par des virgules, des listes séparées par des virgules et des numéros de téléphone.
- Par exemple, récitez: «Il a acheté des pommes, des oranges et des bananes». Exagérez la façon dont vous infléchissez «pommes» et «oranges» pour anticiper le mot suivant dans la liste, mais baissez votre ton sur «bananes» pour indiquer que vous avez terminé votre réflexion.
- Un exemple plus complexe serait: «Lorsque vous allez au magasin, qui est sur le chemin du retour du travail, veuillez acheter des pommes, des oranges et des bananes». L'intonation ondule subtilement à «stocker» et «travailler» pour anticiper les prochaines clauses de la phrase, et monte et descend lorsque les fruits sont listés.
- 3Montrez aux élèves comment l'intonation monte à la fin d'une question. Notez que certaines déclarations sont simples, telles que "Comment était ta journée?" ou "Voulez-vous garder ça pour moi?" Cependant, un orateur peut terminer une déclaration apparemment déclarative avec un ton ascendant pour demander des éclaircissements ou faire une exclamation.
- Par exemple, "Je devrais aller au magasin" ressemble à une phrase déclarative. Cependant, un orateur peut augmenter sa hauteur au "magasin", comme pour dire: "Voulez-vous que j'aille au magasin?"
- De plus, l'intonation croissante peut indiquer un choc, une surprise ou une confusion. Des exclamations telles que "Je suis si fier de toi!" ou "Écartez-vous!" commencent généralement à un ton plus élevé que le discours normal d'un orateur. L'intonation monte souvent soudainement à la fin de l'exclamation.
- 4Donnez des exemples de signaux d'intonation subtils qui expriment une signification. Mentionnez que les orateurs peuvent terminer une question par un ton plus bas pour exprimer leur insatisfaction ou leur sarcasme. Étant donné que ces exemples peuvent être subtils, exagérez votre ton descendant ou utilisez le kazoo pour marquer clairement le ton inférieur.
- Un exemple pourrait être: «Pourquoi avez-vous fait cela», comme pour dire: «Je suis frustré que vous ayez fait cela».
- Pour «Qu'est-ce qu'ils ont fait maintenant», l'intonation peut être plus basse et la longueur des syllabes plus longue pour «maintenant», ce qui implique l'exaspération.
- 5Récitez le même dialogue avec des pitchs enthousiastes et plats. Démontrez l'importance de l'intonation en exécutant 2 versions d'un exemple de dialogue avec un élève. Demandez-leur de vous poser des questions et de répondre avec une intonation variée et enthousiaste. Reprenez le dialogue et répondez à leurs questions avec une intonation plate, indifférente ou sarcastique.
- Supposons que la première question soit: "Allez-vous au jeu?" Expliquez comment le fait de dire «je suis» avec une intonation montante exprime l'excitation, tandis que le fait de répondre avec une intonation descendante peut indiquer une déception ou un désintérêt.
- Servez-vous de vos expressions faciales et de votre langage corporel pour clarifier la manière dont les différents discours communiquent les émotions.
Le kazoo sera également utile lorsque vous enseignerez aux élèves les intonations montantes et descendantes dans des phrases et des questions déclaratives.
Partie 4 sur 4: expliquer les sons liés et réduits
- 1Décrivez le son schwa et son rôle dans la prononciation naturelle de l'anglais. Schwa sonne comme un court «u», comme dans «cup» ou «a» in «about». C'est le son le plus courant de la langue anglaise et son utilisation rend la prononciation plus naturelle. Étant donné que les locuteurs natifs l'utilisent généralement à la place d'une prononciation précise, cela peut également poser un défi pour les étudiants d'anglais langue seconde.
- Des exemples de schwa incluent le deuxième «o» dans «docteur», le «a» dans «sorcier» et le «e» dans «été».
- Schwa est fréquemment utilisé pour réduire les mots et les syllabes. Notez des exemples tels que «veux» au lieu de «veux», «va» pour «aller» et «dois» pour «avoir un» ou «avoir à».
- 2Expliquez comment les mots se mélangent aux blocs magnétiques et à l'écriture phonétique. Écrivez des mots sur des blocs magnétiques ou d'autres objets qui peuvent être réunis. Collez les blocs ensemble pour montrer comment les voyelles et les consonnes se mélangent lorsque des mots sont utilisés dans une phrase. Écrire des phrases phonétiquement aidera également les élèves à comprendre la liaison ou la façon dont les mots se mélangent.
- Par exemple, lorsque la même consonne termine 1 mot et en commence un autre, elle ne se prononce généralement qu'une seule fois: «Sam a fait ça» ou «Sam a fait ça». Une consonne à la fin d'un mot se confond généralement avec la voyelle qui commence le mot suivant: «Sam a fait ça à l'école» ou «Sam a fait ça à l'école».
- 3Utilisez des exercices d'écoute pour aider les élèves à reconnaître les contractions. Lisez une variété de clips vidéo, d'émissions de radio et de télévision, de podcasts et d'autres médias. Choisissez des exemples qui utilisent fréquemment des contractions. Après avoir joué un court échantillon, demandez aux élèves d'identifier les contractions qu'ils ont entendues.
- Les élèves peuvent facilement reconnaître «ce qui va» ou «ils» par écrit. Cependant, il est plus difficile de comprendre les contractions lors d'une conversation réelle.
- 4Faites jouer des enregistrements pour exposer les élèves à l'argot et aux expressions idiomatiques. En plus des contractions, l'argot et les expressions idiomatiques peuvent poser des défis importants aux apprenants d'anglais langue seconde. Utilisez une gamme d'exemples médiatiques pour fournir aux élèves un assortiment de bizarreries linguistiques individuelles et régionales. Pour évaluer leur compréhension, essayez de jouer une partie d'une conversation enregistrée, puis demandez aux élèves de répondre en utilisant leurs propres mots.
- La prononciation est généralement enseignée avec des exemples clairs et des textes écrits. Cependant, les étudiants doivent apprendre à reconnaître les habitudes de parole spontanées des anglophones afin de maîtriser les compétences de conversation.
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Les commentaires (1)
- Je cherchais une méthode pour enseigner la prononciation et j'ai trouvé cet article. J'ai appris à enseigner la prononciation étape par étape. Parce qu'il est écrit dans un ordre séquentiel, les choses sont plus claires. J'espère que la plupart des conseils fonctionneront bien avec mes élèves.
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