Comment enseigner la physique?

Étant donné que la physique implique tellement de mathématiques, il est important de couvrir des sujets tels que l'algèbre et la géométrie avant d'aborder la physique.

Pour de nombreux étudiants, la physique semble être un sujet intimidant et inaccessible. Mais, si vous pouvez expliquer que la physique est censée nous aider à comprendre comment fonctionne l'univers, vous pouvez aider vos élèves à se sentir plus à l'aise et plus enthousiastes à l'idée de l'étudier. Pour engager votre classe, illustrez des expressions mathématiques abstraites avec des aides visuelles et des exemples pratiques dans la mesure du possible. Pour une introduction de base, passez en revue les concepts fondamentaux, comme la méthode scientifique, puis abordez des sujets tels que le mouvement, la force, le travail et l'énergie.

Partie 1 sur 4: introduction des concepts fondamentaux

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Définir la physique comme l'étude de la matière en mouvement. Bien que la physique soit difficile à définir, expliquer ce que vos élèves étudieront en classe peut être un bon point de départ. Dites à vos élèves que la physique vise à décrire les aspects les plus fondamentaux ou les plus élémentaires de l'univers. Les physiciens essaient de comprendre la matière et les forces qui régissent son mouvement.
- Mentionnez que la physique est l'un des domaines universitaires les plus anciens et découle du besoin fondamental de l'humanité de comprendre comment fonctionne l'univers.
- Vous pouvez également évoquer les impacts de la discipline sur la vie humaine. Expliquez que les découvertes en physique ont conduit à des exploits allant des smartphones dans leurs poches à la technologie nucléaire.
- Relier la physique aux pulsions humaines de base et discuter de ses impacts sur la vie peut aider vos élèves à comprendre la discipline et ses objectifs.
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Revoir la méthode scientifique. Vos élèves ont très probablement suivi d'autres cours de sciences, mais cela aide à expliquer comment la méthode scientifique fonctionne en physique. Commencez par énumérer les étapes de la méthode scientifique: observation, poser une question, formuler une hypothèse, tester l'hypothèse, analyser les données et tirer une conclusion.
- Rappelez à vos élèves qu'une hypothèse tente de répondre à la question sur ce qui a été observé. Par exemple, une personne peut observer que des objets tombent au sol et se demander si tous les objets tombent au même rythme. Ils émettent l'hypothèse que les objets tombent à des vitesses différentes et mènent des expériences pour tester leur affirmation.
- Supposons que, au début, leur hypothèse dans cet exemple semble être correcte. Ils lâchent une plume et une pierre, et voient les objets tomber à des vitesses différentes. Cependant, lorsqu'ils tiennent compte de la résistance de l'air, ils constatent que tous les objets sur Terre tombent à une vitesse d'environ 9,8 m/s ².
- Expliquez que les physiciens utilisent des expressions mathématiques pour exprimer leurs hypothèses. Ils utilisent les mathématiques pour faire des hypothèses sur le mouvement d'un objet ou une force fondamentale.
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Discutez des unités de mesure SI. Dites à vos élèves que les sciences utilisent 7 unités de mesure standard appelées unités de base SI (système international ou système international). Ces unités sont dérivées de constantes naturelles et contribuent à garantir que les mesures sont précises et standardisées. Les unités de base sont:
- Le mètre (m), qui mesure la longueur.
- Le kilogramme (kg), ou l'unité de masse.
- Le(s) second(s), qui mesure la durée.
- L'ampère (A), qui mesure le courant électrique.
- Le kelvin (K), l'unité de température.
- La mole (mol), qui mesure la quantité de substance, ou le nombre de particules élémentaires dans un objet.
- La candela (cd), qui mesure l'intensité de la lumière.
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Montrez à vos élèves comment résoudre des variables. Si vos élèves ont déjà suivi des cours d'algèbre, rappelez-leur qu'ils utiliseront des formules pour trouver des quantités inconnues ou des variables. Pour les élèves qui n'ont pas de bases solides en algèbre, examinez comment travailler avec des variables connues et inconnues à l'aide d'équations.
- Dites à vos élèves qu'ils apprendront une variété d'équations qui incluent différentes variables, ou des lettres qui représentent des quantités mesurées. Ils connaîtront certaines variables et devront en résoudre d'autres. Les équations expriment des relations mathématiques, ce qui leur permet d'utiliser les valeurs qu'ils connaissent pour trouver une variable inconnue.
- La formule pour la vitesse est agréable et simple, c'est donc un excellent moyen d'introduire des équations physiques. Écrivez «s = d/t» au tableau et dites: «C'est la formule pour trouver la vitesse. Si je connais d, ou la distance, et t, ou le temps, je peux diviser d par t pour trouver s.
- Continuez ensuite: "Je peux retravailler cette équation en fonction de mes variables connues et inconnues. Supposons que je connaisse les variables s et t, mais que j'ai besoin de trouver d." Écrivez " s = d/t " au tableau puis " 2 = d/5" en dessous. Dites: "La vitesse, la distance et le temps ont une relation. Si je multiplie 2, ou le temps, par 5, ou la vitesse, je peux trouver la distance, ou 10. Si je voyage à 2 mètres par seconde pendant 5 secondes, j'ai voyagé 10 mètres."
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Contextualisez vos exemples. Les élèves constatent souvent qu'ils comprennent mieux les concepts de physique lorsqu'ils savent comment ces concepts se rapportent au monde réel. Par exemple, vous pouvez utiliser des montagnes russes pour expliquer l'énergie potentielle et cinétique, ou des balançoires pour démontrer la dynamique de rotation.
- Fournir des exemples clairs lorsque vous introduisez des termes aide non seulement vos étudiants à comprendre ce que vous dites sur le moment, mais les aidera également à relier des exemples plus complexes à ces concepts au fur et à mesure qu'ils progressent dans votre cours.

Bien que la physique soit difficile à définir, expliquer ce que vos élèves étudieront en classe peut être un bon point de départ.

Partie 2 sur 4: couvrant la cinématique de base

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Commencez par introduire des quantités scalaires et vectorielles. Dites à vos élèves que décrire un mouvement unidimensionnel, ou un mouvement dans une direction, est la tâche la plus élémentaire en physique. Des expressions comme «aller vite» et «ralentir» décrivent le mouvement, mais elles ne sont pas très précises. Expliquez qu'en physique, des quantités mathématiques appelées scalaires et vecteurs sont utilisées pour décrire avec précision le mouvement d'un objet.
- Définissez les scalaires comme des mesures qui décrivent uniquement une magnitude, telle que la vitesse d'un objet ou une distance. Proposez des exemples de grandeurs scalaires, comme une distance de 20 m, une vitesse de 10 m/s et une masse de 100 g. Précisez que ces nombres sont des scalaires car ils ne donnent aucune information sur la direction.
- Expliquez qu'en revanche, les vecteurs décrivent à la fois la magnitude et la direction, comme une vitesse de 40 m/s vers le nord, une accélération de 9,8 m/s ² vers le bas ou un déplacement de 25 m vers l'ouest.
- Essayez de faire avancer une petite voiture et dites: «Cette voiture se déplace de 5 m/s vers l'ouest. Est-ce un vecteur ou un scalaire? Ensuite, dessinez 2 rectangles au tableau, reliez-les avec une flèche intitulée «10 m» et dites: «Cette brique s'est déplacée de 10 m. Nous ne savons pas dans quelle direction elle s'est déplacée. Est-ce un vecteur ou un scalaire? "
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Pratiquez des formules simples en discutant de la vitesse et de la distance. Rappelez à votre classe que la vitesse et la distance sont des quantités scalaires, car elles ne donnent aucune information sur la direction. Expliquez que la vitesse est la distance parcourue par un objet dans un laps de temps donné. Montrez à vos élèves comment la formule s = d/t exprime cette relation.
- Pour un exemple visuel utile, faites un pas de la taille d'un mètre pendant que vous comptez 1 seconde. Dites: "J'ai parcouru 1 mètre en 1 seconde. Ma vitesse était de 1 mètre par seconde."
- Déplacez ensuite une petite voiture et dites: "La vitesse est égale à la distance parcourue ou divisée par le temps. Supposons que cette voiture ait parcouru 2 mètres en 1 seconde. Complétons la formule s = d/t, donc s = 2 m/1 s. La vitesse de la voiture est de 2 m/s. Si elle a parcouru 120 m en 3 secondes, s = 120 m/3 s, soit 40 m/s."
- Rappelez aux élèves qu'ils peuvent retourner la formule pour trouver d'autres variables manquantes. S'ils savent que la vitesse constante de la voiture est de 2 m/s et qu'elle roule depuis 130 secondes, ils peuvent utiliser la formule d = st pour trouver la distance parcourue: d = (2)(130) = 260 m.
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Apprenez à vos élèves à déterminer la vitesse. Dites à vos élèves que la vitesse est un vecteur, puisqu'elle décrit la vitesse d'un objet et la direction de son mouvement. Pour aider vos élèves à voir comment fonctionne la vitesse, déplacez votre petite voiture d'avant en arrière pour représenter le mouvement dans chaque direction. Au tableau, écrivez la formule v _f = v _i + à, où v _f est la vitesse finale, v _i est la vitesse initiale, a est l'accélération et t est le temps.
- Si la vitesse initiale d'une voiture est de 4 m/s vers l'ouest et qu'elle accélère à 3 m/s/s dans la même direction pendant 5 s, sa vitesse finale est de (4) + (3) (5), soit 19 m/s w.
- Insistez sur le fait que la vitesse est la distance parcourue dans le temps, mais la vitesse est la vitesse à laquelle un objet change de position. Par exemple, si vous avancez de 2 mètres à une vitesse de 1 m/s, puis revenez au même endroit à la même vitesse, votre position n'a pas changé. Puisque votre position n'a pas changé dans ce mouvement, votre vitesse est de 0 m/s.
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Définissez l' accélération comme le taux de variation de la vitesse. Expliquez que l'accélération est le taux de variation de la vitesse sur une période de temps donnée. C'est un vecteur, puisqu'il donne la direction d'un mouvement. Écrivez l'équation a = Δv / t, au tableau, et notez que Δv (ou v _f - v _i) est le changement de vitesse et Δt (ou t _f - t _i) est la quantité de temps.
- Par exemple, si une voiture accélère de 5 m/s à 8 m/s en 3 s, son accélération moyenne est égale à (8-5) / (3), soit 1 m/s ².
- Mentionnez que, sur Terre, l'accélération de la gravité est de 9,8 m/s ². Expliquez que m/s ² signifie mètres par seconde par seconde. Cela signifie qu'un objet qui tombe accélère (ou modifie sa vitesse initiale) 9,8 m/s chaque seconde: 9,8 m/s à 1 seconde, 19,6 m/s à 2 secondes, 29,4 m/s à 3 secondes, et ainsi de suite.
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Expliquez comment calculer le déplacement. Dites à vos élèves que le déplacement est la distance et la direction du mouvement d'un objet le long d'une ligne droite. Montrez-leur la formule d = v _i t + 0,5at ², et dites que v _i est la vitesse initiale, a est l'accélération et t est le temps.
- Pour aider vos élèves à voir comment fonctionne le déplacement, déplacez votre petite voiture et dites: «La vitesse de cette voiture est de 5 m/s vers l'avant et elle accélère à 2 m/s/s (mètres par seconde par seconde, ou m/s ²) sur une durée de 3 s."
- Écrivez l'équation au tableau: d = (5)(3) + 0,5(2)(3) ², ou 15 + 9. Le déplacement est égal à 24 m vers l'avant.
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Ajoutez un mouvement bidimensionnel à votre leçon. Dessinez des lignes verticales et horizontales qui se croisent pour faire une grande forme "+". Dites à vos élèves qu'il s'agit d'un graphique xy. Expliquez que la ligne verticale, ou y, est un mouvement ascendant et descendant, et l'axe x est un mouvement vers l'arrière et vers l'avant.
- Dites: «Le mouvement bidimensionnel, ou mouvement dans 2 directions, implique 2 parties indépendantes, appelées «composants». Supposons que je tire la laisse de mon chien vers le haut et vers l'arrière (tracez une ligne diagonale sur le graphique pour représenter la laisse). Ce vecteur est composé de 2 parties, ou la composante ascendante et une composante arrière. Ces parties sont séparées et indépendantes l'une de l'autre. "
- Dessinez maintenant un canon au bord d'une falaise. Dessinez un boulet de canon lancé horizontalement à 20 m/s et ajoutez des points représentant le boulet lorsqu'il se déplace vers l'avant et vers le bas en une ligne courbe. Dites à vos élèves que les composantes verticale et horizontale sont des mouvements indépendants.
- Dites: «Sur Terre, la gravité fait tomber les objets à une vitesse d'environ 9,8 m/s. Cela signifie que la vitesse verticale du boulet de canon, ou _y augmente de 9,8 m/s vers le bas chaque seconde. À 1 seconde, v _y = 9,8 m/s vers le bas, à 2 secondes v _y = 19,6 m/s vers le bas, et à 3 secondes il se déplace de 29,4 m/s vers le bas. S'il n'y a pas de forces horizontales agissant sur le boulet de canon, son vitesse, ou v _x reste constant à 20 m/s."
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Montrez à vos élèves comment calculer les composantes d'un vecteur. Tracez une ligne diagonale pointant vers le haut et vers la droite sur le graphique à un angle de 60°. Nommez-le «v = 50 m/s» et dites à vos élèves que cela représente le mouvement vers le haut et vers l'avant d'un boulet de canon. Dessinez maintenant un rectangle autour de la ligne diagonale de sorte que le sommet inférieur gauche du rectangle se trouve à une extrémité de la ligne et son sommet supérieur droit à l'autre.
- Écrivez "60°" à l'angle entre la ligne diagonale, ou le vecteur, et la ligne horizontale inférieure du rectangle. Expliquez que, "Cet angle peut nous aider à trouver la vitesse horizontale du boulet de canon (pointez vers le bas du rectangle) et la vitesse verticale (pointez vers le côté droit du rectangle)."
- Montrez à vos élèves que le cosinus et le sinus sont des rapports entre les angles et les côtés d'un triangle rectangle. Pointez sur l'angle de 60° et dites: «Les rapports entre cet angle, la ligne diagonale ou l'hypoténuse, et les lignes horizontales et verticales peuvent nous aider à trouver des variables inconnues.
- Nous connaissons la vitesse, ou la ligne diagonale est de 50 m/s à 60° au-dessus de l'horizontale. Pour trouver la ligne horizontale, ou v _x, nous multiplierons la ligne diagonale par le cosinus de l'angle. Cela signifie v _x = (50 m/s)(cos60°). Le cosinus de 60° est de 0,5, donc v _x = 25 m/s vers l'avant."
- Ensuite, expliquez comment trouver la composante verticale. Pointez sur la ligne verticale et dites: "Pour trouver cette valeur, ou la composante ascendante du mouvement de l'objet, nous multiplierons le sinus de l'angle de 60° par la vitesse de l'objet: v _y = (50 m/s)(sin60°), soit environ 43 m/s vers le haut."

Est la tâche la plus élémentaire en physique — Dites à vos élèves que décrire un mouvement unidimensionnel, ou un mouvement dans une direction, est la tâche la plus élémentaire en physique.

Partie 3 sur 4: expliquer la force, le travail et l'énergie

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Discutez des forces et des lois de Newton. Dites à vos élèves que les lois du mouvement de Newton sont le fondement de la physique classique. Ils expliquent les relations entre un objet et les forces qui agissent sur lui. Mentionnez que, dans les exemples précédents, ils ont calculé le mouvement linéaire de la voiture, mais qu'ils doivent maintenant tenir compte des forces qui régissent son mouvement.
- La première loi du mouvement, ou loi d'inertie, stipule que tout objet en mouvement restera en mouvement à la même vitesse et dans la même direction à moins qu'une autre force n'agisse sur lui. Dites: «Imaginez une rondelle de hockey roulant sur la glace. La force de friction ralentit la rondelle, elle ne voyage donc pas indéfiniment. Si la glace était parfaitement sans friction, la rondelle resterait en mouvement.»
- La deuxième loi de Newton stipule que la force agissant sur un objet détermine son changement de quantité de mouvement. Cette loi nous donne l'équation F = m / a, que nous pouvons utiliser pour trouver l'amplitude d'une force. F est la force (mesurée en newtons), m est la masse de l'objet et a est son accélération. Faites rouler votre petite voiture vers l'avant, puis donnez-lui des poussées supplémentaires vers l'avant et vers l'arrière. Dites à la classe que la deuxième loi explique comment les forces vers l'arrière et vers l'avant modifient le mouvement de la voiture.
- La troisième loi stipule que chaque action a une réaction égale et opposée. Dites: «Si une route exerce une force de friction sur les pneus d'une voiture, les pneus de la voiture exercent également une friction sur la route. Lorsque vous vous asseyez sur une chaise, vous exercez une force vers le bas sur elle et elle exerce une force vers le haut sur vous.»
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Expliquez que le travail est l'action d'une force. Dites à vos élèves que le travail est ce que fait une force, ou combien elle déplace un objet. Le travail transfère l'énergie d'un objet à un autre. L'énergie est nécessaire pour qu'un objet bouge, chauffe ou affecte un autre.
- Écrivez la formule W = fd cosθ au tableau, où W est le travail, F est la force, d est le déplacement et cosθ est le cosinus de l'angle entre la direction de la force et la direction du mouvement de l'objet. Mentionnez que l'unité de mesure du travail est le joules, soit 1 newton de force exercée sur 1 mètre, soit 1 N multiplié par 1 m.
- Notez que si la direction de la force et la direction du mouvement de l'objet sont les mêmes, l'angle entre elles est de 0° et le cosinus de 0 est de 1.
- Pour donner un exemple, dites: " supposez qu'une personne pousse une tondeuse à gazon à un angle descendant de 60 ° avec une force de 900 N et qu'elle a poussé la tondeuse à gazon de 30 m. Pour calculer le travail, entrez les variables dans l'équation (écrivez-les au tableau): W = (900)(30)(cos60°). Le cosinus de 60° est de 0,5, donc W = (27000)(0,5) ou 13500 J."
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Montrez à vos élèves comment calculer l' énergie cinétique. Expliquez que l'énergie est la capacité de faire un travail et qu'il existe 2 formes. Dites-leur que l'énergie potentielle est de l'énergie stockée et que l'énergie cinétique est l'énergie d'un corps en mouvement. Par exemple, si vous êtes au sommet d'une colline, vous avez plus d'énergie potentielle qu'en bas. Si vous dévalez la colline, vous convertissez votre énergie potentielle en mouvement.
- Pendant que vous écrivez la formule au tableau, dites: "Pour calculer l'énergie cinétique, qui est mesurée en joules, utilisez la formule KE = 0,5mv ². Le m représente la masse et v la vitesse. Supposons une boule de bowling qui pèse 5 kg roule à 3 m/s. Branchez les variables dans l'équation pour trouver son énergie cinétique: KE = 0,5(5)(3) ², ou 16 J."
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Donnez des exemples d'énergie potentielle. Montrez à vos élèves un ressort ou un élastique, étirez-le et expliquez qu'il emmagasine de l'énergie potentielle élastique. Dites-leur qu'un objet volant, en revanche, emmagasine de l'énergie potentielle gravitationnelle. S'il tombe, il convertit cette énergie potentielle en énergie cinétique.
- Pour calculer l'énergie potentielle élastique, ou l'énergie stockée dans un ressort, écrivez la formule U = 0,5kx ² au tableau. Expliquez que k fait référence à la rigidité du ressort, ou à sa constante de ressort, et x est la distance à laquelle il a été étiré. Par exemple, si un ressort avec une constante de ressort de 10 N/m a été étiré de 1 m, son énergie potentielle est de 0,5(10)(1) ², soit 25 J.
- Pour trouver l'énergie potentielle gravitationnelle (sur Terre), montrez-leur la formule U = mgh, où m est la masse de l'objet, g est la constante gravitationnelle de la Terre (9,8 m/s ²) et h est la hauteur de l'objet. Dites-leur: "Supposons qu'un drone pèse 2 kg et vole à une hauteur de 100 m. Son énergie potentielle gravitationnelle est égale à (2)(9,8)(100) ou 1960 J."

Mais cela aide à expliquer comment la méthode scientifique fonctionne en physique — Vos élèves ont très probablement suivi d'autres cours de sciences, mais cela aide à expliquer comment la méthode scientifique fonctionne en physique.

Partie 4 sur 4: faire des activités pratiques

1
Utilisez un récipient sous vide pour montrer que la gravité est constante. Commencez par déposer un petit caillou et une plume à la même hauteur. Demandez à votre classe lequel tombera le plus rapidement au sol. Après le premier test, placez la plume et la pierre dans un récipient scellé sous vide, retournez-le et montrez aux élèves comment les objets tombent maintenant à la même vitesse.
- Dites à vos élèves: «En dehors du récipient sous vide, la plume ne tombe pas plus lentement car elle pèse moins que la roche. La plume a une plus grande surface et entre en collision avec des particules d'air. C'est ce qu'on appelle la résistance à l'air, et si vous retirez l'air, les objets tombent au même rythme."
- Comme c'est tellement contre-intuitif, c'est une bonne expérience d'introduction, en particulier pour les jeunes étudiants. Cela peut les aider à voir combien de variables sont impliquées dans le mouvement et la force.
2
Lancez des balles sous différents angles pour explorer des vecteurs et des paraboles. Tout d'abord, vous ou un élève lancerez une balle à un angle de 15°, ou aussi parallèlement au sol que possible. Ensuite, lancez le ballon à un angle de 45° et, enfin, lancez-le haut, mais pas vers le haut, ou à un angle de 75°. Demandez à un élève de marquer où atterrissent les balles lancées à des angles peu profonds, moyens et raides.
- Avant de lancer les balles et de marquer les distances, demandez aux élèves de faire des prédictions sur la façon dont les balles lancées à chaque angle se déplaceront. Ils peuvent répondre verbalement ou écrire leurs réponses sur un document.
- Demandez à vos élèves d'observer attentivement les balles lorsqu'elles sont lancées. Montrer des vidéos au ralenti de balles lancées pourrait également être utile. Soulignez la forme incurvée des trajectoires des boules et nommez ce terme «parabole».
- Expliquer, «balles lancées à moyen angles d' habitude d' le plus loin. La gravité tire des balles lancées à faible profondeur des angles vers le bas plus tôt, ils n'ont pas le temps de Voyage loin. Passent balles lancées plus plus de gravité résister à l' énergie qu'ils ne voyagent en avant.»
- Lancez les balles aussi fort que possible pour que la force de lancement reste relativement constante. Pour une leçon bonus, utilisez différents types de balles, telles que des balles de baseball et des balles wiffle, pour explorer comment la forme, le poids et la traînée affectent les résultats.
3
Démontrez le mouvement, la force et la friction avec des patins ou une planche à roulettes. Pour commencer, vous ou un bénévole monterez sur une planche à roulettes ou porterez des patins à roulettes. Demandez aux élèves à tour de rôle de pousser et de tirer doucement le patineur sur diverses surfaces et avec différents degrés de force.
- Mesurez jusqu'où une poussée envoie le patineur sur une chaussée rugueuse et bosselée. Notez à quelle distance une poussée de la même force envoie le patineur sur une surface lisse. Donnez au patineur une légère poussée ou traction car il avance déjà.
- Dites à votre classe: «La friction ralentit le mouvement du patineur, même si la même force a été appliquée. Lorsqu'il avance, une poussée vers l'avant augmente son mouvement vers l'avant.
- Assurez-vous que le patineur porte un casque et des protections, et demandez à vos élèves de tirer ou de pousser doucement et lentement. Un observateur peut aider le patineur à rester debout. Si vous craignez des blessures accidentelles, utilisez une planche à roulettes sans pilote ni chariot.
- Pour une leçon bonus, demandez au patineur de transporter des manuels ou de placer des objets dans le chariot. Soulignez que, comme l'indique la deuxième loi de Newton, la même force appliquée aux objets de moindre masse les fait voyager plus loin
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Faites l' expérience classique de la chute d'œufs. Fournissez des sacs en plastique, du ruban adhésif, des tubes en carton, du papier bulle, du papier, des pailles et d'autres matériaux de rembourrage. Demandez à des groupes d'élèves de construire des enveloppes protectrices pour un œuf, puis déposez les œufs d'une fenêtre d'un étage ou d'un palier d'escalier.
- Envisagez de créer votre propre étui de protection avec un rembourrage ample et léger autour de l'œuf et un parachute bien construit, juste au cas où aucun des groupes ne créerait un design réussi.
- Montrez comment un parachute réduit le taux de descente et expliquez que l'œuf convertit l'énergie potentielle en énergie cinétique lorsqu'il tombe.
- Écrivez la formule pour l'énergie cinétique (KE = 0,5mv ²) et dites: "Une masse et une vitesse plus faibles signifient une énergie cinétique plus faible. Le parachute abaisse la vitesse de l'œuf et un rembourrage léger protège l'œuf, mais maintient la masse globale faible."

C'est donc un excellent moyen d'introduire des équations physiques — La formule pour la vitesse est agréable et simple, c'est donc un excellent moyen d'introduire des équations physiques.

Conseils

Étant donné que la physique implique tellement de mathématiques, il est important de couvrir des sujets tels que l'algèbre et la géométrie avant d'aborder la physique. Si vous scolarisez vos enfants à la maison, gardez cela à l'esprit lorsque vous organisez leurs cours.
Si vous pouvez choisir votre propre manuel, choisissez-en un avec de nombreux exemples visuels. Si possible, utilisez un livre avec des animations d'accompagnement (de préférence disponibles pour les étudiants en ligne) de concepts tels que les vecteurs et le mouvement des projectiles.
Une introduction à la physique couvre la mécanique classique, la force, le travail et l'énergie. Les étudiants plus avancés pourraient couvrir des sujets tels que la force centripète, le couple, les ondes, les fluides, la thermodynamique, l'électromagnétisme et l'optique.
La physique peut être un sujet intimidant, en particulier pour les étudiants intimidés par les mathématiques. Utilisez de nombreuses aides visuelles et des exemples pratiques pour les aider à comprendre ce que signifient les nombres et les équations.
Il peut également être utile de relier la physique à leurs intérêts en mentionnant les inventions et les découvertes liées à la physique qui ont un impact direct sur leur vie.

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