Comment utiliser les portfolios dans le cadre de la classe d'anglais pour le lycée?

Prenez quelques minutes pendant le temps de travail en classe (ou le temps de lecture individuelle) — Au début du semestre, prenez quelques minutes pendant le temps de travail en classe (ou le temps de lecture individuelle) pour écarter chaque élève et discuter des objectifs d'apprentissage pour ce semestre.

Un portfolio en classe est une collection de travaux que l'élève a accomplis au fil du temps. C'est une représentation de ce que l'élève a appris et de ce qu'il pense et ressent de ce qu'il a appris. Vous trouverez ci-dessous une liste de la manière d'intégrer des portfolios dans le programme d'anglais. Le but de ces portfolios est d'accroître l'appropriation par les élèves de l'apprentissage, la responsabilité et la motivation à continuer. La logique derrière cela sera expliquée plus en détail plus loin.

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Au début du semestre, prenez quelques minutes pendant le temps de travail en classe (ou le temps de lecture individuelle) pour écarter chaque élève et discuter des objectifs d'apprentissage pour ce semestre. Il ne devrait y avoir que deux ou trois objectifs, car pas plus que cela ne serait pas réaliste de se concentrer vraiment sur la réussite, et pas moins ne suffirait pas pour une évaluation précise et complète de l'apprentissage des élèves. Pour augmenter la responsabilité et la productivité du travail, assurez-vous que les étudiants savent qu'une évaluation de mi-semestre de ces objectifs aura lieu, juste pour voir comment les choses se passent. À ce moment-là, les objectifs peuvent être légèrement modifiés s'ils s'avèrent moins réalistes qu'il n'y paraît.
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Expliquez que ce portfolio doit contenir, à chaque niveau scolaire, deux échantillons différents d'écriture créative (par exemple, un poème et une nouvelle - mais pas deux poèmes ou deux nouvelles), l'un d'un essai, l'autre d'une évaluation écrite pour une nouvelle étude / test unitaire, et un d'une présentation / projet, tous pour représenter des parties de GLO et SLO diverses exigences relatives à chacune de ces catégories. N'oubliez pas que le contenu du portfolio a déjà été noté pour évaluer les exigences GLO et SLO des étudiants, il n'est donc pas nécessaire de les inclure dans le but d'une évaluation plus approfondie des résultats d'apprentissage.
- Le début de leur portefeuille devrait consister en une table des matières, la divisant en grades distincts. Au début de chaque section pour les différentes classes, les objectifs pour ce semestre doivent être présentés.
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Prenez un peu de temps en classe pour donner aux élèves la chance de passer en revue les devoirs précédents et de décider ce qu'ils pensent être une représentation précise des améliorations par rapport à leurs objectifs. Il est recommandé de prendre au moins une demi-heure à quarante-cinq minutes toutes les trois à quatre semaines pour terminer cela. À ce moment-là, vous pouvez également photocopier tous les documents nécessaires à enregistrer sur l'ordinateur ou le lecteur flash, à ajouter au portefeuille électronique.

Un portfolio en classe est une collection de travaux que l'élève a accomplis au fil du temps.
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Revoir et réévaluer les objectifs au milieu du semestre. Tout objectif déraisonnable peut être ajusté à ce stade et modifié pour mieux convenir aux capacités des élèves si nécessaire. Le but du portfolio est de préparer chaque élève au succès et non à l'échec. Laisser les objectifs inaccessibles tels quels parce que l'élève était surexcité par rapport à ce qu'il voulait atteindre, ou lui a suggéré le ou les objectifs pour tenter d'impressionner l'enseignant est inacceptable et va à l'encontre de l'objectif du portfolio, qui est d'augmenter la motivation à essayer. fierté et preuve d'amélioration personnelle. En modifiant les objectifs qui étaient sur (ou sous) tirés, les élèves apprennent également que cela se produit dans la vraie vie. ainsi, changer les objectifs pour les rendre plus accessibles est acceptable et probablement nécessaire.
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À la fin du semestre, demandez aux élèves d'écrire une auto-réflexion basée sur l'atteinte de leurs objectifs. Ils doivent indiquer si des modifications ont été apportées à leurs objectifs et pourquoi; ce que, s'ils le voulaient, changeraient par rapport à leurs objectifs précédents et à quoi réfléchir lors de la fixation de leurs objectifs pour l'année suivante; car après la première année, le portfolio commence (que ce soit neuf ou dix, selon le système scolaire) quelles améliorations ils ont remarquées dans leur écriture personnelle, les réalisations qu'ils ont accomplies qu'ils ne pensaient pas pouvoir auparavant, et quelles ils aimeraient faire différemment la prochaine fois. L'auto-réflexion sur l'ensemble du processus permet à l'étudiant de réfléchir à un niveau supérieur d'analyse, de synthèse et d'évaluation des progrès personnels. Une rubrique, la même pour toutes les classes et toutes les classes d'anglais, sera remise aux étudiants en début de semestre afin que les étudiants sachent ce que l'on attend d'eux.
- Cette auto-réflexion sera la seule chose notée pour le portfolio. Ce sera une note donnée par les élèves sur cinq (cinq étant qu'ils ont atteint leurs objectifs avec brio, et une étant qu'ils n'ont même pas essayé). De cette façon, l'étudiant ne peut pas obtenir une note de zéro, ce qui, encore une fois, irait à l'encontre de l'objectif du portfolio en tant que moyen de motivation. L'enseignant présente également une note pour l'élève, sur cinq, et les deux sont calculées en moyenne pour la note globale de l'élève pour cette affectation du portfolio. En faisant la moyenne des deux notes pour en faire une, l'élève n'aura pas l'impression que la note de l'enseignant est plus importante que la leur. Au total, le portfolio ne vaudra que 10% de la note globale de l'élève. Bien sûr, toute note donnée doit être justifiée et complètement obscure(si l'élève se décerne un 1 sur un portfolio qui mérite clairement un 3, ou si un élève se donne une note trop modeste de 2 ou 3 sur 5 quand il mérite plus) sera discuté entre l'élève et l'enseignant et potentiellement changé pour devenir une évaluation plus précise des capacités de l'élève à se fixer et à atteindre des objectifs, à s'évaluer sur ses travaux antérieurs et à évaluer comment modifier son travail futur.
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L'année suivante, revoyez les objectifs passés avec chaque élève. Sur la base de l'auto-évaluation de l'élève et de la réalisation des objectifs passés, l'enseignant et l'élève décideront s'ils doivent faire progresser cet objectif, créer de nouveaux objectifs si les objectifs précédents ont été maîtrisés ou continuer avec les mêmes objectifs si les résultats ne sont pas satisfaisants. Cela apprend aux élèves à se fixer des objectifs, à en évaluer la qualité et la probabilité, à les modifier pour les rendre plus réalisables, puis à créer de nouveaux objectifs construits et basés sur les précédents. Il s'agit d'une compétence de vie précieuse qui a une application en dehors de la salle de classe.

Conseils

L'utilisation de ces portefeuilles tout au long de l'école secondaire est similaire à nos propres portefeuilles professionnels pour l'éducation. Nous le mettons à jour après chaque semestre professionnel et sommes en mesure de voir nos améliorations en tant qu'enseignants sur la base d'évaluations, de réflexions, de micro-enseignement et d'autres missions. Cela augmente notre confiance en tant que futurs enseignants, car la preuve de l'amélioration est juste devant nous.

À ce moment-là, les objectifs peuvent être légèrement modifiés s'ils s'avèrent moins réalistes qu'il n'y paraît.
L'utilisation de cette technique sur une période plus longue qu'une année scolaire permet aux élèves de revenir sur leur tout premier devoir en dixième (ou neuvième année) qui, selon eux, était particulièrement bien fait à l'époque, et de le comparer à quelque chose qu'ils voient également. produit le travail maintenant, et peut alors voir le saut dans l'amélioration à partir de là jusqu'à maintenant.
Si un étudiant est capable de voir un changement plus radical dans l'amélioration, il est plus susceptible de devenir motivé pour continuer à travailler parce qu'il peut réellement voir qu'il est capable de progrès notables. L'établissement d'objectifs, des réflexions écrites sur le processus et l'attribution d'une note personnelle augmentent la coopération et l'implication des élèves dans l'apprentissage personnel et l'appropriation de celui-ci. L'établissement d'objectifs (avec l'aide de l'enseignant) aboutit à la réussite, la réussite rencontre un sentiment d'accomplissement et de fierté, et la fierté rencontre la motivation à continuer et à faire plus d'efforts, en créant une boucle de rétroaction positive et une augmentation de l'apprentissage optimal. Par accroître la participation des élèves dans leur propre classe, créer leurs propres objectifs et réfléchir à leur travail accroît la responsabilité et l'appropriation de l'apprentissage personnel.
Les étudiants qui sont plus motivés pour réussir parce qu'ils ont la preuve qu'ils en sont capables sont plus susceptibles de venir en classe, de participer et d'essayer. Un étudiant qui a l'impression d'échouer pourrait tout simplement abandonner et ne plus essayer, donc le but des portfolios est de préparer les étudiants à la réussite scolaire pour qu'ils continuent à venir en classe.
Lorsque vous rencontrez les élèves individuellement, ils constatent que vous prenez le temps de leur parler personnellement, de connaître leurs niveaux de compétence et d'en apprendre un peu plus sur ce qu'ils veulent accomplir de votre classe. Ils voient que leur opinion compte pour vous et que vous êtes là pour les aider à réussir, pas à échouer. En faisant simplement cela et en les vérifiant à nouveau au milieu du semestre, vous avez la possibilité de créer de meilleurs rapports avec vos élèves et, espérons-le, de créer un meilleur environnement de classe avec plus de participation et d'implication.

Le but de ces portfolios est d'accroître l'appropriation par les élèves de l'apprentissage, la responsabilité et la motivation à continuer.

Mises en garde

Tous les professeurs d'anglais n'accepteront pas de l'utiliser dans leurs salles de classe, car cela semblera probablement créer du travail supplémentaire pour eux-mêmes. Ce projet prend du temps de classe qui pourrait être utilisé pour enseigner le programme. Cependant, c'est un projet centré sur l'étudiant. Les élèves qui ne viennent pas en classe parce qu'ils sentent qu'ils ne peuvent rien accomplir souffrent de l'impuissance acquise, qui est une spirale descendante. Un élève qui n'est pas en classe, ou physiquement présent mais cognitivement absent, n'apprend pas de toute façon, ce qui pourrait être plus une perte de temps. En tant qu'enseignants, il est de notre responsabilité de faire tout ce qui est nécessaire pour augmenter la productivité des élèves et le désir d'apprendre. Tout cela prend quelques minutes par étudiant pour créer des objectifs, un contrôle de mi-semestre sur les progrès et s'asseoir avec les étudiants individuellement à la fin du semestre pour voir comment le semestre s'est déroulé. Pourquoi ne pas augmenter les relations personnelles et les rapports avec chaque élève si vous le pouvez? Faites-leur sentir que vous vous souciez!
Implique la coordination et l'accord entre tous les enseignants impliqués pour s'assurer que les attentes et l'exécution sont cohérentes.
La notation est toujours subjective. Ce qu'un enseignant estime mérite 1, un autre enseignant peut ne pas le faire. La cohérence dans le classement est importante. En créant convenus rubrique des attentes claires qui convient à tous les étudiants en anglais à l'école secondaire, juste et cohérente classement est plus réalisable.

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