Comment enseigner la rédaction de paragraphes?
Une phrase thématique fournit une structure au paragraphe et peut également aider à guider les élèves plus jeunes afin qu'ils ne se retrouvent pas déraillés dans leur propre paragraphe.
Il est important que les élèves de tous âges, de l'école primaire au collège, puissent écrire un paragraphe avec succès. En tant qu'instructeur, vous pouvez aider les élèves à rédiger des paragraphes forts et efficaces en leur montrant des modèles de bonne rédaction. Essayez d'enseigner les paragraphes de manière holistique; au lieu de donner aux élèves une liste de contrôle des exigences qui produiront un paragraphe réussi, rappelez-leur qu'un paragraphe réussi doit présenter et développer 1 idée sans digressions ni tangentes.
Méthode 1 sur 2: structurer les paragraphes des élèves
- 1Suggérez aux élèves de présenter et de développer 1 idée par paragraphe. Quel que soit le type d'écriture que fait un élève, un paragraphe bien rédigé ne doit pas présenter ou soutenir plusieurs idées. Lorsque les élèves ne respectent pas cette règle et présentent 2 ou même 3 idées ensemble dans un seul paragraphe, il en résulte souvent des paragraphes de plusieurs pages. Rappelez aux élèves de rompre les paragraphes dès qu'ils évoquent une nouvelle idée.
- Par exemple, si un lycéen écrit une analyse d'Othello, suggérez qu'il ait 1 paragraphe sur la composition de la pièce, 1 sur sa réception à l'époque et 1 sur la manière dont elle est jouée actuellement.
- 2Demandez aux élèves de commencer chaque paragraphe par une phrase thématique forte. Les élèves de tous les niveaux doivent ajouter des phrases thématiques à leurs paragraphes. Une phrase de sujet permet aux lecteurs de savoir sur quoi portera le paragraphe, afin qu'ils sachent ce qui va suivre et ne seront pas surpris par le contenu du paragraphe. Une phrase thématique fournit une structure au paragraphe et peut également aider à guider les élèves plus jeunes afin qu'ils ne se retrouvent pas déraillés dans leur propre paragraphe.
- Par exemple, disons que les élèves rédigent un essai personnel. Pour un paragraphe sur leur vie de famille, une bonne phrase de sujet ressemblerait à quelque chose comme: "Bien que mes parents soient divorcés et que je vis avec mon père, ma mère vient toujours chaque semaine pour lui rendre visite."
- 3Conseillez aux élèves de développer leur affirmation dans le corps du paragraphe. Une fois que les élèves ont défini le sujet du paragraphe dans la première phrase, ils peuvent utiliser les phrases suivantes pour s'appuyer sur cette affirmation et développer le point qu'ils aimeraient faire valoir. Les 3 à 5 phrases centrales d'un paragraphe sont également l'endroit où partager des sources, des citations ou des preuves pertinentes, à condition que les informations soutiennent l'idée centrale du paragraphe.
- Ces conseils s'appliquent même si les élèves n'écrivent pas d'essais persuasifs ou argumentatifs. Même dans les essais de réflexion ou d'explication, les élèves devraient utiliser le corps de leurs paragraphes pour fournir des preuves et développer l'affirmation faite par leur phrase de sujet.
Quel que soit le type d'écriture que fait un élève, un paragraphe bien rédigé ne doit pas présenter ou soutenir plusieurs idées. - 4Rappelez aux élèves d'expliquer les points qu'ils font à l'aide de l'analyse. Les étudiants ne comprennent souvent pas qu'ils doivent analyser ou développer leurs preuves, qu'il s'agisse d'une statistique, d'une citation ou même d'une anecdote personnelle. Expliquez clairement aux élèves que s'ils n'expliquent pas aux lecteurs ce que signifie la preuve contenue dans le paragraphe, les lecteurs risquent de ne pas établir le lien souhaité par l'élève.
- Par exemple, disons qu'un élève cite une statistique numérique dans un paragraphe traitant des effets néfastes de la pêche sur les populations de dauphins. Les 1 à 2 phrases suivantes du paragraphe devraient développer cette citation et expliquer pourquoi cela aide à prouver le point que l'élève veut faire valoir.
- Ainsi, l'élève pourrait écrire: "Cette statistique montre un lien positif entre la surpêche régionale et un déclin de la population locale de dauphins. Cela confirme mon affirmation selon laquelle nous avons besoin de meilleures réglementations et lois sur l'industrie de la pêche."
- 5Dites aux élèves de conclure brièvement chaque paragraphe en une phrase. Une fois que les élèves ont déployé et expliqué les preuves, il est temps de conclure le paragraphe. Une phrase de conclusion ne doit pas répéter des informations qui ont déjà été données. Il devrait plutôt relier le corps du paragraphe à la phrase du sujet et préparer les lecteurs à passer au paragraphe suivant.
- Par exemple, un paragraphe analysant Othello pourrait se terminer, "Ainsi, les informations que j'ai présentées indiquent que Shakespeare a composé la pièce sans aucun agenda politique spécifique à l'esprit."
- À mesure que les élèves vieillissent (par exemple, une fois qu'ils sont à l'université), les paragraphes de leur dissertation peuvent ne plus nécessiter de conclusions explicites.
- 6Demandez aux jeunes élèves de viser 5 à 7 phrases par paragraphe. Les élèves du primaire et du collège ont souvent tendance à rompre un paragraphe après seulement 2 ou 3 phrases. Encouragez-les à développer leurs idées et allonger les paragraphes à au moins 5 phrases. Le chiffre 5 n'a rien de magique, mais les paragraphes de cette longueur sont généralement cohérents et suffisamment développés.
- Bien entendu, cette exigence devient moins nécessaire à mesure que les étudiants vieillissent. Par exemple, il ne serait pas nécessaire de demander aux étudiants diplômés de n'avoir que 5 phrases par paragraphe. Cependant, leur rappeler qu'un paragraphe ne doit jamais dépasser 0,67 de page peut être utile. Les paragraphes de plus de 0,67 d'une page contiennent souvent plus d'une idée principale.
Méthode 2 sur 2: enseigner un bon style de rédaction de paragraphes
- 1Former les élèves à supprimer les idées superflues de leurs paragraphes. Les paragraphes bien rédigés doivent être unifiés et avoir un degré élevé de cohérence. Cela signifie que les paragraphes à tous les niveaux ne doivent pas contenir de digressions, de tangentes ou d'informations indépendantes. Demandez aux élèves de lire leurs paragraphes et de supprimer toutes les phrases ou idées qui nuisent à l'unité du paragraphe.
- Par exemple, si l'article persuasif d'un élève sur le sexisme dans le marketing de l'alcool comprend une phrase sur ses propres expériences de consommation d'alcool, conseillez-lui de supprimer la phrase hors sujet.
- Ou, si un élève plus jeune écrit un paragraphe sur ses vacances d'été à la plage, demandez-lui de supprimer les phrases qui traitent de ses vacances dans une station de ski l'hiver précédent.
Pour les étudiants du secondaire ou du collégial écrivant des paragraphes dans des essais persuasifs ou académiques, les sources secondaires aident à renforcer les affirmations des étudiants. - 2Demandez aux élèves de commencer et de terminer les paragraphes par des mots de transition utiles. Les mots de transition signalent aux lecteurs qu'un nouveau paragraphe arrive et leur donnent une idée de la façon dont il se rapporte au paragraphe précédent. Conseillez aux élèves de ne pas utiliser de mots de transition dans le corps de leurs paragraphes, car cela peut signaler aux lecteurs que l'élève évoque une nouvelle idée au milieu du paragraphe. Les mots de transition utiles que les élèves devraient utiliser lorsqu'ils commencent un nouveau paragraphe comprennent:
- "Même si"
- "Pourtant"
- "En conséquence"
- "Il s'ensuit que"
- "D'autre part"
- 3Encouragez les élèves à écrire avec une voix active. Bien que ce ne soit pas spécifique aux paragraphes, c'est un signe de bonne rédaction à tous les niveaux. Dans la voix active, le sujet d'une phrase (personne ou chose exécutant une action) est placé avant l'objet (chose sur laquelle on agit). En écrivant avec la voix active, les élèves peuvent éviter les phrases alambiquées avec des clauses passives. La voix active rendra également leur écriture plus confiante et plus autoritaire.
- Alors, encouragez les élèves à éviter d'écrire des phrases comme: «Les courses et la cuisine sont généralement faites par mon père». Demandez-leur plutôt d'écrire: «Mon père s'occupe généralement de la cuisine des courses».
- Dans un article sur les vacances d'été d'un élève, découragez-le d'écrire quelque chose comme: «Plusieurs poissons ont été capturés pendant l'après-midi». Au lieu de cela, ils pourraient écrire: "Ma sœur et moi avons attrapé 6 poissons cet après-midi."
- 4Demandez aux élèves d'étayer leurs affirmations dans leurs paragraphes avec des sources. Pour les étudiants du secondaire ou du collégial écrivant des paragraphes dans des essais persuasifs ou académiques, les sources secondaires aident à renforcer les affirmations des étudiants. Par exemple, pour un élève qui écrit sur le déclin des populations de dauphins en raison de mauvaises pratiques de pêche, les élèves pourraient citer un reportage récent. Dans une analyse littéraire d'Othello, demandez aux élèves de citer une bourse pour montrer leur compréhension des problèmes dont ils discutent.
- Même les élèves du primaire peuvent utiliser une source comme un journal local pour informer un paragraphe (ou un essai) sur, par exemple, un nouveau centre commercial dans la région.
- D'un autre côté, si les élèves rédigent un essai de réflexion ou personnel, ils n'auront probablement pas besoin d'utiliser des sources secondaires.
Par exemple, pour un élève qui écrit sur le déclin des populations de dauphins en raison de mauvaises pratiques de pêche, les élèves pourraient citer un reportage récent.
- Rappelez fréquemment à vos élèves que, comme tout autre aspect de l'écriture, développer et perfectionner leurs paragraphes prend du temps et de l'énergie.
- Si les élèves rédigent des essais complets (et pas seulement des paragraphes individuels), demandez-leur de terminer le premier paragraphe par un énoncé de thèse qui résume l'argument principal de l'essai entier. Toutes les phrases du sujet doivent ensuite se rapporter à cette thèse.
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